СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1.Цели реализации АОП ДО для детей с нарушением слуха
1.2.Задачи АОП ДО для детей с нарушением слуха
1.3.Принципы и подходы к реализации АОП ДО
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с
нарушением слуха
1.5. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха
1.6. Планируемые результаты освоения АОП ДО с детьми с нарушением слуха
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
2.3. Организация предметно-пространственной среды (далее - ППС)
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) детей с нарушениями слуха.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха
2.7. Рабочая программа воспитания
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с нарушениями слуха
3.3.Материально-техническое обеспечение программы
3.4.Кадровые условия реализации АОП ДО
3.5.Финансовые условия реализации АОП ДО
3.6. Календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ К ПРОГРАММЕ
2
3
3
3
3
4
4
6
10
19
25
25
26
27
27
28
29
29
30
31
34
46
51
55
56
57
57
58
58
61
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели реализации АОП ДО
1. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; (ФГОС)
2. Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав ребенка с нарушением слуха на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. (ФАОП)
1.2. Задачи АОП ДО для детей с нарушениями слуха
1. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
4. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
9.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования. (ФАОП стр5)
1.3. Принципы и подходы к реализации АОП ДО
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
3
ДОО и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. (из ФГОС)
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с
нарушением слуха
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической,
сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в
каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, при этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей). (ФАОП стр 6-7)
1.5. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха
Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
4
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать свое поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды,
умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания
(уход за внешним видом, уход за одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приемами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на
слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
составляет простые нераспространенные предложения и распространенные
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
5
печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному
опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
1.6. Планируемые результаты освоения АОП ДО с детьми с нарушением слуха
Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
6
элементы готовности к школьному обучению.
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального
периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция, у
обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации должны
появиться:
1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим работником на
новой сенсорной основе и его инициирование;
3) устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими работником,
родителями (законными представителями): обучающийся хочет общаться, ищет и
инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные
средства;
4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не только
на громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и
вне поля зрения;
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных
бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по звучанию,
различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и
папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое
удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав
гудок машины, подбегать ко педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять
голоса близких в шумной обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой устной речи педагогического
работника, родителей (законных представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы,
количество которых быстро увеличивается;
12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных для
разборчивого восприятия обучающимся речи и звуков окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития, обучающегося и степень его
приближения к возрастной норме может быть различным: близким к возрастной норме,
незначительно ниже нее или значительно ниже возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения
адаптированной основной образовательной программы.
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития
к возрастной норме:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует другими детьми и педагогическим
работником, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
7
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь, самостоятельная
речь связная, естественная, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, без
аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как и у слышащих обучающихся,
трудности произнесения отдельных звуков, которые не снижают общей внятности речи,
может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
владеет грамотой или подготовлен к овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других
людей, описывать поведение животных, природные явления, давать позитивную или
негативную оценку к предмету и (или) объекту мысли и выражать свое эмоциональное
отношение к поступкам, действиям, ситуациям, событиям, состояниям и явлениям
окружающего мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту: речевой
процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира,
голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии
4 - 6 метров;
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой слуха:
проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, необязательно глядя на
собеседников, ведет себя адекватно услышанной беседе, находится в постоянном
слуховом внимании к происходящему, изредка может переспросить заданный вопрос,
уточняя его, если он был задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку,
самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам,
родителям (законным представителям), другим детям, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий
от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития (как правило, при
проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5 - 6 лет):
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует с другими детьми и
педагогическим работником, участвует в совместных играх; способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с
другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
8
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с
другими детьми, организовывать свое поведение, в самостоятельной игре сопровождает
свои действия речью;
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет
доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание,
профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в
транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков; стремится к самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих
действий или своей работы с образцом;
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой процессор
адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной
разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров,
испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха:
проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) необязательно глядя на собеседников; находится в постоянном
слуховом внимании к происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит
фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми
людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от
возрастной нормы, содержание коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг
общения, его тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще
не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в общении
понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается еще специально
приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь естественная по
звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными
аграмматизмами, она, как правило, достаточно внятная, но наблюдаются трудности
произнесения отдельных звуков, может использовать устную речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, но
часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к овладению ею.
3. Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы:
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям,
большую часть практических действий выполняет в совместной с педагогическим
работником деятельности или при его постоянной помощи, владеет элементарными
формами и средствами взаимодействия с другими детьми;
развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического),
внимание, образная и словесная память, происходит формирование основных видов
мыслительных операций (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему
ребенку более младшего возраста: речевой процессор адекватно настроен - ребенок
слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной
9
громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров, испытывает
затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха более
младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям окружающего мира, может
адекватно вести себя в ответ на услышанное звучание, различает различные звуки, в том
числе близкие по звучанию, экспериментирует со звуками и получает от этого видимое
удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с выраженной
интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но
широко используются и невербальные средства, уровень развития коммуникации и речи
значительно отстает от возрастной нормы, ребенок в общении понимает простую фразу,
как правило, связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией, в
самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие
фразы, формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной,
устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе,
но со значительными аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных
видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной),
формирование художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного глухого, слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут
существенно варьировать степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования.
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по АОП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО в
дошкольном образовании детей с нарушением слуха, направлено в первую очередь на
оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с нарушением слуха планируемых результатов
освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с нарушением слуха;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с нарушением слуха;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с умственной отсталостью;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
10
дошкольного возраста с умственной отсталостью с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП ДО учитывают не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с
умственной отсталостью динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушением слуха;
4) соответствующие шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением слуха.
Инструменты педагогической диагностики развития детей с нарушением слуха, в
том числе, его динамики:
- «Карта развития ребенка с нарушением слуха», составленная на основе «Карты
развития ребенка» Издательства «Национальное Образование», с ориентацией на
планируемые результаты ФАОП ДО.
- «Детское портфолио». Я! Портфолио дошкольника. - Бостельманн А. – Москва:
Издательство «Нац. Образование». Портфолио является инструментом, который
позволяет всесторонне задокументировать достижения ребенка, отразить динамику и
вектор его развития. Планомерная работа по наполнению портфолио, грамотная
интерпретация педагогами материалов и активное использование его в педагогическом
процессе позволяет решить многие задачи, в частности:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком;
- планировать работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную
траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями дошкольного образования,
начального общего образования.
Инструменты психологической диагностики развития детей с умственной
отсталостью: «Речевая карта ребенка».
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с локальнонормативными актами дошкольной организации:
Оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с нарушением слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с нарушением слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
- разнообразием вариантов развития детей с нарушением слуха в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- учета местных условий региона Свердловской области и муниципального
11
образования Артемовского городского округа;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с нарушением слуха на уровне ДОО, учредителя,
Свердловской области, Российской Федерации, обеспечивая тем самым качество АОП ДО
в условиях Уральского региона.
Система оценки качества реализации АОП ДО детей с нарушением слуха на уровне
ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО / ФАОП ДО.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с нарушением слуха по АОП ДО;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО, осуществляемая в рамках реализации
«Положения о внутренней системе оценки качества образования в ДОО», утвержденной
10.01.2022г., разработанного на основе «Концепции мониторинга качества дошкольного
образования», ее объективного, прозрачного, валидного и надежного инструментария
оценки качества, унифицирующего понимание требований нормативных документов,
регулирующих деятельность ДОО и работников ДОО, позволяющего сформировать
комплекс надежных данных для развития ДОО как образовательной системы по 9
областям качества:
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Образовательный процесс.
5. Образовательные условия.
6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
7. Взаимодействие с родителями.
8. Здоровье, безопасность и повседневный уход
9. Управление и развитие.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации АОП ДО;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с нарушением
слуха;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО как системы;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с нарушением слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушением слуха, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
12
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка с нарушением слуха;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
образования детей с нарушением слуха;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением слуха,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания:
Методы внутреннего мониторинга качества дошкольного образования в ДОО
№
Методы
Инструментарию ВСОКО
Сбор
информации
о
реализации
образовательной деятельности ДОО путем
электронного анкетирования координатора
МКДО в ДОО и руководителя ДОО
Сбор информации о кадровых условиях
реализации образовательной деятельности в
ДОО
Сбор заявительной информации о качестве
педагогической работы путем проведения
структурированного электронного опроса
педагогов ДОО
Сбор, обработка и структурированный
анализ информации о качестве
документирования деятельности ДОО
(локальных нормативных актов ДОО и пр.
«Профиль ДОО»
«Анкета руководителя ДОО»
«Анкета педагога ДОО»
«Лист самооценки педагога
ДОО»
«Внутренняя оценка качества
образовательных программ
ДОО»
«Внутренняя оценка качества
документирования деятельности
ДОО»
Сбор
информации
методом «Шкалы
МКДО
0-7»
структурированного
наблюдения
за «Оценочный лист Шкал МКДО
реализацией образовательной деятельности в 0-7»
группе
ДОО,
обработка
и
анализ
информации с использованием оценочных
листов
Структурированный анализ собранной
«Отчет о внутренней оценке
информации, сбор аналитической
качества дошкольного
информации и формирование аналитических образования и услуг по
отчетов
присмотру и уходу в ДОО
Оценка по Области качества МКДО «УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
13
ИНВАЛИДАМИ» Показатель «Организация образования детей с ОВЗ в ГРУППЕ»
Индикаторы:
Да/Нет
Документирование
Предусмотрена образовательная программа для обучения и воспитания детей
с ОВЗ/детей-инвалидов в ГРУППЕ.
Предусматривается взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с
ОВЗ/ ребенкаинвалида с целью решения образовательных задач.
Для детей с ОВЗ предусматривается регулярная коррекционно развивающая
деятельность с учетом заключений ПМПК.
Предусмотрены регулярные педагогические наблюдения и диагностика с
целью отслеживания динамики развития каждого ребенка
Предусмотрена возможность адаптировать пространство и его обустройство, а
также распорядок дня к потребностям детей с ОВЗ.
Предусматривается системная коррекционно развивающая работа с детьми с
ОВЗ/ детьми инвалидами в различных формах образовательной деятельности
в рамках всех образовательных областей. Напр., детям доступны игра,
познавательно исследовательская деятельность, творческие занятия и пр
Предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей
ГРУППЫ к детям с ОВЗ/детям инвалидам.
Предусмотрено привлечение специалистов соответствующего профиля для
реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ/детьми инвалидами. Напр.,
педагогов-дефектологов, сурдопедагогов и проч.
Деятельность
Реализуется образовательная программа для обучения и воспитания детей с
ОВЗ и детей-инвалидов.
Осуществляется взаимодействие и сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с
целью решения образовательных задач.
Распорядок дня выстроен с учетом потребностей детей с ОВЗ / детейинвалидов ГРУППЫ.
Предусмотрена реализация групповых, мини-групповых и индивидуальных
программ коррекционной работы.
Реализуется регулярное взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ (не реже
одного раза в месяц), изучение образовательных потребностей и особенностей
семейного воспитания ребенка.
Оказывается консультативная и методическая помощь родителям по вопросам
обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.
Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на
основе понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ / ребенка-инвалида,
его потенциальных возможностей и способностей.
Ведется систематический контроль эффективности образовательной
деятельности со стороны ПМПК ДОО. Работа с детьми с ОВЗ ведется с
привлечением специалистов соответствующего профиля (напр., педагоговдефектологов, сурдопедагогов и проч.).
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью
решения образовательных задач, налажены регулярный информационный
обмен, обсуждение динамики развития ребенка.
Предметно-пространственная среда
Пространство и его обустройство позволяют обеспечить комфортное
пребывание детей с ОВЗ и детей-инвалидов в ГРУППЕ. Напр., места
14
достаточно для проезда инвалидной коляски.
Пространство и его обустройство выстроено с учетом потребностей детей с
ОВЗ / детей инвалидов ГРУППЫ.
Доступная детям с ОВЗ / детяминвалидам РППС позволяет реализовать
различные формы деятельности во всех образовательных областях. Напр.,
игру, экспериментирование, двигательную активность и проч.
РППС соответствует требованиям АООП ДО (при наличии таковой),
учитывает потребности ГРУППЫ детей с ОВЗ. Напр., имеется
предусмотренное специальное оборудование и материалы для коррекционной
работы с детьми.
Оценка по Области качества МКДО «УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ИНВАЛИДАМИ» Показатель «Инклюзия в ГРУППЕ»
Индикаторы:
Документирование
Предусмотрено инклюзивное образование в ГРУППЕ для детей с ОВЗ и детей
инвалидов.
Предусмотрено обеспечение равного доступа к освоению образовательной
программы для всех воспитанников ДОО с учетом особых образовательных
потребностей.
Предусмотрена регулярная специальная помощь для реализации особых
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
Предусмотрен регламент работы ПМПК, в том числе предусматривающий
коррекцию
реализуемых
образовательных
программ
и
создание
индивидуальных адаптированных образовательных программ с учетом
заключений ПМПК. Напр., предусмотрена адаптация ООП ДО, АООП ДО с
учетом обозначенных потребностей и возможностей детей.
Предусмотрена системная педагогическая работа по созданию условий
инклюзивного образования для освоения на доступном уровне содержания
всех образовательных областей, участие в различных формах образовательной
деятельности с учетом особых потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей с ОВЗ.
Деятельность
Наблюдается инклюзивное образование детей — ребенок / дети с ОВЗ
включен
в
ГРУППУ
общеразвивающей
или
комбинированной
направленности.
Для каждого ребенка с ОВЗ имеется согласованное заключение психолого
педагогического консилиума и / или ПМПК, обосновывающее и
рекомендующее соответствующую форму воспитания и обучения, тип
ГРУППЫ
(комбинированная,
компенсирующая,
общеразвивающая,
кратковременная и т. д.).
Реализуются предусмотренные образовательные программы, разработанные с
учетом потребностей и возможностей детей с ОВЗ, обеспечен равный доступ
к освоению образовательной программы для всех воспитанников ДОО с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Регулярно оказывается специальная помощь для реализации особых
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
15
Ведется системная педагогическая работа по созданию условий инклюзивного
образования для освоения на доступном уровне содержания всех
образовательных областей, участие в различных формах образовательной
деятельности с учетом особых потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей с ОВЗ.
Осуществляется систематическая специальная помощь для реализации особых
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
Ведется квалифицированная методическая поддержка педагогов.
Проводятся мероприятия, цель которых — формирование (в том числе у
родителей воспитанников ГРУППЫ) толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Предметно-пространственная среда
Создана среда, комфортная как для детей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей и педагогического коллектива. Напр., видно, что дети
не мешают друг другу.
Организация пространства и его оснащение позволяет обеспечить доступ к
обучающим материалам как нормально развивающихся детей, так и детей с
ОВЗ.
Организация пространства и его оснащение позволяет оказывать
предусмотренную специальную помощь для детей с ОВЗ. Напр.,
воспитанникам доступны отдельное помещение или выделенная зона внутри
группового помещения для занятий с логопедом или педагогом-психологом.
Пространство группового помещения и ДОО в целом, а также внешняя
территория ДОО позволяют организовать деятельность по выбору детей, в
том числе детей с ОВЗ, во всех образовательных областях в различных
формах образовательной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ. Напр., для слабовидящих детей предусматривается
использование учебных материалов с увеличенным размером шрифта.
Оценка по Области качества МКДО «УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ИНВАЛИДАМИ» Показатель «Работа с детьми-инвалидами»
Индикаторы:
Документирование
Предусмотрена педагогическая работа с детьми инвалидами.
Предусмотрена образовательная программа / парциальная образовательная
программа, позволяющая учесть специальные образовательные потребности и
возможности детей инвалидов.
Разработаны адаптированные программы обучения и развития с учетом
заключения ПМПК и/или ИПРА для детей инвалидов, обучающихся в
ГРУППЕ
Деятельность
Ведется образовательная деятельность детейинвалидов.
Родители детей-инвалидов проинформированы о целях и формах организации
психолого педагогического сопровождения детей инвалидов в ДОО.
Образовательная деятельность детей инвалидов ведется с учетом их
специальных образовательных потребностей и возможностей в соответствии с
образовательной программой (п. 2.1.)
Педагог включает детей инвалидов в некоторые групповые виды деятельности
(напр., совместное обсуждение проектов и проч.).
Родители могут принимать участие в образовательной деятельности своего
16
ребенка в ДОО
Педагог активно сопровождает и поддерживает взаимодействие детей
ГРУППЫ с детьми-инвалидами.
Реализуется регулярное взаимодействие с родителями по реализации
образовательной деятельности с целью ее совершенствования.
Предметно-пространственная среда
Пространство и его оснащение позволяют включать детей инвалидов в
образовательный процесс в ГРУППЕ. Напр., места достаточно для
перемещения инвалидной коляски.
Создана без барьерная среда, с учетом потребностей обучающихся детей
инвалидов.
Детям-инвалидам доступны специализированное оборудование, надлежащие
вспомогательные учебные материалы, предусмотренные программой.
Созданы условия для беспрепятственного, безопасного и удобного
передвижения мало мобильных детей по внешней и внутренней территории
ДОО.
Оценка по Области качества МКДО «УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ИНВАЛИДАМИ» Показатель «Доступность услуг для инвалидов»
Индикаторы:
Документирование
Предусмотрено создание условий, позволяющих получать инвалидам
образовательные услуги наравне с другими.
Предусмотрены
некоторые
процедуры
обеспечения
доступности
образовательных услуг для инвалидов.
В ДОО предусмотрена система работы с инвалидами, предусматривающая
комплекс мер по обеспечению доступности образовательных услуг для
инвалидов. Напр., разработаны положения и проч.
Предметно-пространственная среда
Обеспечены некоторые условия, позволяющие получать инвалидам
образовательные услуги наравне с другими (не менее 1 из 5)
Пространство и его оснащение почти полностью соответствуют
установленным в организации требованиям обеспечения доступности
образовательных услуг для инвалидов (1-2 недочета)
Пространство и его оснащение полностью соответствуют установленным в
организации требованиям обеспечения доступности образовательных услуг
для инвалидов.
- Анкета для родителей воспитанников «Выявление особенности социальной ситуации
развития ребенка в семье»;
- Лист оценки родителями уровня удовлетворенности;
- Лист оценки участия родителей в образовательной деятельности.
Сроки (регулярность) педагогической диагностики:
Начало учебного года – стартовая диагностика. С 11.09.2023 по 25.09.2023
Середина учебного года – рубежная диагностика С 11.01.2024 по 25.01.2024.
Конец учебного года – финальная диагностик. С 15.05. 2024 по 29.05.2024
Форма, методы проведения педагогической диагностики (направлены на выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
17
квалифицированные специалисты педагоги-психологи.
Содержательный
блок
1.Мотивационнопотребностный
Компоненты
Любознательность
Познавательный
интерес
2.Регуляторный
Познавательная
потребность
Доминирование
познавательного
интереса
Самостоятельность
Активность
Инициативность
3.Деятельностный
4. Рефлексивнооценочный
Методика
«Сказка» (Н. И.
Ганошенко, В. С. Юркевич)
«Спросить и угадать» (П.
Торренс)
Анкетирование родителей
по выявлению наличия,
силы и устойчтвости
познавательного интереса
(В. С. Юркевич,
модификация и адаптация
применительно к
дошкольному возрасту Э.
А. Барановой).
«Беседа» (М В. Марусинец)
«Волшебный домик» (Н. И.
Ганошенко, В. С. Юркевич)
«Столкновение интересов»
(Н.И. Гуткиной)
Карта проявлений
самостоятельности (А.М.
Щетинина)
Карта проявлений
активности (А.М.
Щетинина, Н.А. Абрамова)
Карта проявлений
инициативности (А.М.
Щетинина)
«Загадка»
Эмоциональное
отношение
к познавательной
деятельности
Вопросительно«Вопрошайка» (Н. Б.
исследовательская
Шумакова) «Оценка
активность
вопросительных
проявлений у детей» (Т.А.
Серебрякова)
Поисковая
«Угадай, что в ящике»
активность
Самооценка своей Методика «Определение
познавательной
самооценки
активности
дошкольника» (Э.А.
Баранова) или
Методика определения
самооценки дошкольника
(В.Г. Щур)
18
Способ и
форма(ы)
фиксации
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель реализации АОП ДО (ПОП «СамоЦвет»)
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства с нарушением слуха и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи АОП ДО (ПОП «СамоЦвет» )
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации АОП ДО
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
19
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
Структура контингента детей, с учетом их культурно-этнических, языковых
особенностей.
Общее количество детей с учетом их культурно-этнических и языковых особенностей:
русские – 1
татары – 0
украинцы – 0
башкиры –0
таджики - 0
двуязычие -0
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
- на этапе завершения освоения АОП ДО (к концу дошкольного возраста)
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
20
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Карты динамики развития детей СамоЦветы
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
Проявляет уважение к родителям, старательно выполняет их просьбы
Проявляет ответственность за младших братьев и сестер, позитивно
оценивает собственные действия как члена семьи
Сопереживает неудачам и радуется успехам членов семьи
Адекватно проявляет свои чувства к родителям и другим близким
родственникам
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье,
контролирует свои эмоции
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
Рассказывает и показывает реликвии своей семьи
Договаривается с членами семьи о совместных действиях и их
последовательности
Проявляет уважение к старшим членам семьи, заботу о младших,
критически оценивает проявление неуважения другого
Включается в игру, деятельность, в соответствии с гендерной ролью,
выбирая себе род занятий
Не проявляет предубеждения по отношению к семьям, людям (детям,
взрослым) другой расы или культуры, к людям с ограниченными
возможностями
3. Когнитивный компонент
Обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и
социальном окружении, применяет их в разных жизненных ситуациях
Знает функциональные обязанности каждого члена семьи и свои
собственные
Знает и применяет разные способы проявления заботы о близких людях
Знает любимые праздники семьи, национальные традиции и обычаи
21
своего народа, может рассказать о них
Знает и рассказывает о близких родственниках участниках боевых
действий. Понимает смысл социальной акции «Бессмертный полк»
Рассказывает об обычаях, праздниках своей семьи и знакомых семей
разных культур
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент
Излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний
покой
Понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других людей
Проявляет сочувствие, сопереживает людям с ограниченными
возможностями здоровья
Проявляет сочувствие, сопереживает животным, попавшим в беду
Оказывает эмоциональную поддержку, проявляет заботу о здоровье
других людей
Проявляет ценностное отношение к здоровому образу жизни
Проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
Осмысленно пользуется предметами личной гигиены
Выполняет определённые действия без напоминания взрослого (моет руки
перед едой, после туалета, после прогулки, после пользования песком)
Составляет подробный рассказ о предметах и явлениях окружающего
мира, о их влиянии на здоровье человека
Оказывает посильную первую помощь себе и другому в
здоровьесберегающей ситуации
Регулирует поведение согласно принятым в обществе правилам и нормам
сохранения и сбережения своего здоровья и здоровья окружающих
Осуществляет самоконтроль в сохранении собственного здоровья
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице
Различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными
Соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте
Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах
деятельности, в разных ситуациях
Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности
Выполняет прыжки на месте и с продвижением вперед на одной и двух
ногах, в длину с места и с разбега, в высоту
Нанизывает мелкие бусинки на ниточку
3. Когнитивный компонент
Осознает пользу движений
Имеет представления о здоровом образе жизни
Использует понятия «до», «после», «сначала», «потом», «раньше»,
«позже», в здоровьесберегающей ситуации
Знает правила безопасного поведения (в социуме, природе, на дороге) и
может о них рассказать, объяснить последствия их нарушения
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент
Способен выбирать себе участников по совместной трудовой и творческой
22
деятельности
Проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального
творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной
игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может
импровизировать голосом простейшие интонации (вокализации бытовой и
стихотворной речи)
Любит танцевать и двигаться под музыку
Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен
сосредоточится для восприятия на 30 - 40 сек.
В творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или веселый человек, добрый или злой персонаж)
Проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства)
Проявляет интерес к буквам, потребность к самостоятельному чтению
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
Проговаривает до начала игры не только роль, но и замысел игры
Сюжет держит на воображаемой ситуации, действия разнообразны и
соответствуют реальным отношениям между людьми
Ставит цель, отбирает необходимые средства для ее достижения,
определяет последовательность действий
Делает выбор, обосновывает и принимает решения, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности, правила и
последовательность выполнения действий
Понимает запись простых математических последовательностей (от
меньшего числа к большему или наоборот)
Осуществляет порядковый счет в пределах 20
Складывает пазлы различной сложности
Самостоятельно достраивает объект, опираясь на свой опыт (не имея
готовых вариантов на выбор)
Владеет основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др
Следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, контролирует свои движения и управляет ими
Воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов
Охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города,
достижениям горожан (сельчан);
3. Когнитивный компонент
Составляет сообщение из нескольких согласованных предложений
Использует понятия «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «одновременно»
Знает о существовании и особенностях людей разных национальностей
Называют основные праздники, которые отмечаются в России
23
Рассказывает о главных достопримечательностях своего горда / села
Знает флаг, герб своей области, в которой проживает
Знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа
Знает материалы и инструменты для изобразительного творчества и их
особенности
Использует разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент
Контролирует свои эмоции (гнев, радость)
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, предлагает
правила поведения, способствующие сохранению доброжелательных
отношений с детьми и взрослыми
Учитывает интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других
Оценивает свои поступки, ориентируясь на нормы и правила
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент
Находит адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами
Вступает в диалог (слушает, реагирует на высказывания, отвечает, задает
вопросы)
Проявляет волевые усилия в ситуации выбора, терпимость по отношению
к другим
Способен договариваться, конструктивно разрешать конфликты
Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими), опираясь на нормы отношений и
общения людей в том числе, других этнических групп, культур в разных
видах деятельности
3. Когнитивный компонент
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты
Рассказывает истории или случаи из жизни в правильной
последовательности событий
Использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, действий
Знает и объясняет нравственные категории «совесть», «правда», «честь»,
«ложь», доброта
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Соиально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющие перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим
людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела",
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая
с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом,
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и
речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
25
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и
речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере
других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся
комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают
специальные условия для свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие обучающихся в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением
речью в связи с игровой деятельностью.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение
для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию,
что особенно важно для данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
26
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после
операции кохлеарная имплантация представлено в разделе "Программа коррекционноразвивающей работы с детьми с нарушениями слуха". ( стр 34 АОП ДО )
2.1.4. Образовательная область «Художественно-речевое развитие»
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями
слуха основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся
с КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами
и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование,
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
27
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у
обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития представлений о своем теле и
своих
физических
возможностях,
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования двигательной активности, формирования начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной
образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы
глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата,
так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем
теле, произвольности действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют
специально организованную пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной
физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
28
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.3. Организация предметно-пространственной среды (далее - ППС)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений; оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
29
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
30
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) детей с нарушениями слуха.
Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и
оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: сформировать у
родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами
образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации
обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и
позднооглохшего ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
31
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается от этого
взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и
обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено особенностями психологопедагогической реабилитации после кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее
проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются
воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с
сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей
(законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9 - 12 месяцев для
обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12 - 15 месяцев для обучающихся,
имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна
проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их
обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального общения,
"эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной
депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется
логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни
с близкими и включает несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального
взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе; запуск понимания речи;
запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа
деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных
представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может реализовывать
Программу в условиях группы кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с
КИ обеспечивается индивидуальными коррекционными занятиями с сурдопедагогом и
педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может
воспитываться и обучаться в группе комбинированной направленности. При этом
деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством - родителей
(законных представителей) должна быть направлена на решение задач первоначального
этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и
обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность
может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников
и родителей (законных представителей) должно включать следующие направления
деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными
представителями) и окружающими близкими людьми на специально-организованных
занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие
педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление
отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через
вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра,
32
рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психологопедагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости
своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе).
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ в семье,
поддержка активной позиции родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка (или в ее формировании и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач: сформировать у
родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами
образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных
представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и
обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и Организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе как в
каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы Организации с родителями (законными
представителями) обучающихся с нарушенным слухом.
33
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется
первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на примере наиболее
сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до проведения операции не
владевших фразовой речью. Также в общем виде представлены направления
коррекционно-педагогической работы после завершения первоначального этапа
реабилитации, а также содержание коррекционной работы с оглохшими
имплантированными детьми.
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха,
который при отсутствии медицинских противопоказаний становится кандидатом на
кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать время, ожидая решение об
операции. Следует незамедлительно начать подготовку к реабилитации, следующей после
проведения операции:
с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по предупреждению
распада речи, готовить его к будущей настройке речевого процессора, включать семью в
коррекционные занятия с их ребенком;
с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную коррекционную
работу, уделять особое внимание обучению умению воспринимать на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности - и речевые звучания,
готовить к будущей настройке речевого процессора.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые
возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От успешности его
проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми
возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного
слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь
естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для повторного
"проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов
онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это позволяет запустить естественное развитие
слухового восприятия, как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи
первоначального этапа реабилитации - разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление сенсорной
основы коммуникации, естественного взаимодействия со слышащим окружением,
возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с
первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт использования слуховых
аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту КИ, - перестройка коммуникации и
взаимодействия со слышащим окружением на новой для ребенка естественной основе
(переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому
восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью (пользующихся
в коммуникации отдельными фразами, словами, звукоподражаниями, голосовыми
реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и недостаточно
продуктивный опыт использования слуховых аппаратов или не имевших его, формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на основе
изменившихся слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение
естественного процесса формирования коммуникации и речи.
34
Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в
среднем:
для оглохших - 1 - 3 месяца,
для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3 - 6 месяцев,
для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9 - 12 мес,
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12 - 15
месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому
они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации,
перестройка взаимодействия со слышащим миром требует особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной
работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога, сколько ежедневной работы
семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители (законные
представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную обстановку, которая
необходима для перестройки его коммуникации и взаимодействия со всеми членами
семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей
(законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые возможности и
старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в коммуникации и
взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке,
среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и
взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать благоприятную
эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его
пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального этапа
реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей,
систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие
на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому
специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание и
обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он
вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1 - 3 раза в неделю в
течение одного-двух часов. Для педагогического коллектива Организации крайне важно
установить доверительные отношения с родителям (законным представителям) и с
остальными членами семьи.
Основными направлениями работы являются: развитие эмоционального
взаимодействия ребенка с близкими, формирование естественного слухового поведения,
формирование понимания речи, спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с
ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в эмоциональное
взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью
использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними "захватывающие"
игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает
и поощряет отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха ребенка,
голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства
общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие,
35
эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим работником
простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с сюжетными игрушками и
предметными и сюжетными картинками, игры-инсценировки детских сказок и стихов,
историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей).
Педагогический работник не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а
затем и с ребенком, но и учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и
развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и
выразительный
зрительный
контакт,
активизация
голосовых
вокализаций,
выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное возбуждение,
видимое сближение с педагогическим работником (приближение корпуса),
выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия, стремится взять на
себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость от совместных
эмоциональных переживаний. Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые
реакции, появляется понимание и использование интонации в ее естественной
смыслоразличительной функции.
5. Родители (законные представители) овладевают эмоциональным взаимодействием
со своим изменившимся ребенком, начинают не только на занятиях, но и в течение всего
дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится
доступно все многообразие окружающих звуков, однако, воспринимает он их сквозь
призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые
слуховые ощущения обрушиваются на практически неподготовленного ребенка, удивляют
и настораживаю и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и
адекватно на них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить
обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник
звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и находить того, кто произвел
звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит не звучит), экспериментировать со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и
извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он предлагает
ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести звучание.
Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания голосом, а
также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
10. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир звуков, но и
готовить его к программированию речевого процессора. Для установления аудиологом
точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого процессора
сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ на звуковой сигнал реагировать
определенным действием, например, надевать кольца на пирамидку, бросать пуговки в
банку, кубики в машинку, переворачивать картинки, доставать из мешочка игрушки.
Правильно сформированная условная двигательная реакция на звук характеризуется
следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал, незамедлительно реагирует
на его начало
11. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у
36
ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука (есть - нет); определять количество звучаний
(один - много);
определять характеристики звуков: интенсивность (громкий - тихий), длительность
(длинный - короткий), непрерывность (слитный - прерывистый), высота (высокий низкий); действовать по сигналу (реагировать на его начало и продолжительность выполнять игровое действие, пока он звучит).
12. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с
КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего мира способствуют
его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают
развивать эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его к инициативным действиям,
при этом теперь они широко используют не только эмоции, но и речь. Интересное
взаимодействие ребенка и педагогического работника может быть продолжено лишь при
условии понимания речи.
13. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником, активное формирование естественного слухового поведения,
многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции создают базу для
появления первых слов, спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ
являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное
заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником на новой сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником:
ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и
доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких
эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное (дома, на
улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию,
различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и
папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от этого
видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться,
услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным представителям),
педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации, но
и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему развернутой устной речи
педагогического работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и адекватно
реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной коммуникации
слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
37
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных для
разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция
коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе изменившихся
слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа реабилитации. На первоначальном этапе реабилитации ребенок
получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего
мира. Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая
ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со
слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны
перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но при этом уровень
их общего и слухоречевого развития значительно различается:
одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к возрастной
норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у глухих, до проведения кохлеарной
имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также у большинства детей,
имплантированные до 1,5 - 2-х лет;
другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее по
уровню общего развития, но имеют значительно более низкий уровень слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих дошкольников с КИ, до
операции речью не владевших;
третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с выраженными дополнительными
отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих дошкольников с КИ без
выраженных дополнительных отклонений в развитии, которые до операции речью не
владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется
целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным содержанием
коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок
продолжает овладевать, прежде всего, в естественной коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и
обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формирование и обогащение словаря через расширение представлений об окружающей
действительности, через помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца)
для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их
назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и неживой
природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
составлению простых нераспространенных предложений и распространенных
предложений на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы,
самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными типами
коммуникативных высказываний;
умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по
внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в котором
изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения того или иного
38
помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся;
отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с
отрицанием; с обращением; с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени, места, а также
использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и
синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов;
использовать в речи качественные прилагательные, в том числе, обозначающие
отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом общении
при подражании речи педагогических работников, а также в ходе специальных игровых
упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей. Грамотному
построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и
множественном числе; согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже,
осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых слов. У
них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и
словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в
основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают практическими всеми
формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь других
обучающихся еще остается аграмматичной: они допускают многочисленные ошибки в
формах словоизменения и словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр,
специально создаваемых ситуаций, театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им
предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя символические средства,
рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по ситуации, по
сюжетной картинке вопросы и отвечать на них, составлять с помощью педагогического
работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это
является подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для
стимулирования
самостоятельного
рассказывания
обучающихся
целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы "из личного опыта". Это позволяет в дальнейшем успешно описывать события в
Организации, группе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара,
врача, дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе
рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих рассказов по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и
монологи; составлению рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я..., Мы...), в
виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию
диалогической речи. Педагогический работник должен использовать различные ситуации
в повседневной жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с детьми, а
39
также создавать условия для развития общения обучающихся между собой. Важно
поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать
коммуникативные ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается
целенаправленная работа по обучению восприятию текстов, пониманию их содержания и
смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают детям различные истории,
близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ сопровождается инсценированием с
помощью игрушек, персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется
лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла текста. Постепенно
переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме этого,
педагогические работники читают детям книги, учитывая при их выборе уровень
слухоречевого развития каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать
персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают последовательности,
содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического
оформления связных высказываний; пересказу текста в соответствии с планом
повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать
произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные
средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания
стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении
литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового
восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ
достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается тем фактом, что они начинают
успешно овладевать речью (набирать все новые и новые слова и фразы) на слух в
процессе естественного общения. Поэтому в систематической работе по развитию
слухового восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими
дошкольниками, они, как правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать
его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать представления обучающихся о
звуках окружающего мира. В различных ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию:
бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин), узнавать
их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты,
производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное
состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и
животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных
инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить
их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе
при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух
40
слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками в
корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка,
девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и
письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа по развитию
фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные между
собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении);
осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный
звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех
обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они произносят
первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен. Они часто
не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых им слов и фраз. Их устная речь
напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования
слухового восприятия постепенно происходит уточнение и произносительной стороны
речи. Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить за
появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить
разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко использовать такой
методический прием как речевая ритмика во фронтальной, а при необходимости, и в
индивидуальной работе. Этот прием основан на обучении обучающихся подражанию
крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков,
слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно
развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и
артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за
собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это происходит
обычно в течение 1 - 2 лет) не следует начинать проведение целенаправленной работы над
коррекцией произношения. Исключение составляют только случаи появления и
закрепления в речи ребенка грубых дефектов: открытой или закрытой гнусавости,
сонантности, боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной
для сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной
интонированной устной речью, произносят слова и фразы в нормальном темпе, голосом
нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым ударением.
Звуковой (фонетический) и звуко-буквенный (последовательность звуков в слове) состав
речи требует в одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием
традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение
грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом,
письменная речь не только на первоначальном, но и на последующем этапе реабилитации
широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет возможность
овладевать речью на слух, прямым путем, без использования обходных путей. Кроме того,
важно создавать условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые
возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок с КИ должен быть
грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые, так и незнакомые
слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю, понимать их при
самостоятельном прочтении, писать печатными буквами. Это более высокие требования,
чем те, которые предъявляются к слышащим детям: в дошкольном возрасте они должны
быть лишь подготовлены к обучению грамоте.
41
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и проводится
как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом могут использоваться
как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через глобальное (по табличкам), а
затем и аналитическое чтение, так и аналитико-синтетический метод, используемый в
обучении слышащих обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся
формируются также графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и
нелинованном листе бумаги.
Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками,
потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих обучающихся, имеет
существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они
предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит губы говорящего и
слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно его
выполняет, можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал, предлагающийся
на занятии, должен быть понятен ребенку: слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих
бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять
звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает пылесос,
включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит
автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны
оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику, пользовавшемуся
индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с кохлеарным
имплантом все звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули
по столу - карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по столу или по
настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали
карандашом: по столу или по настольной лампе?;
различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм,
словесное ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили
кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко?
Какой петушок кричит: большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит:
папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы, брата,
бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа,
паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к
трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь
ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме,
а затем - в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит в будке?
Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке.
Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная)
42
сначала при произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в
игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать и
выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, е, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (бд-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (З(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом
открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес
педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет словесный ответ,
рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2 - 3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из
соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в
дальнейшем по 3 - 4 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощи-фрукты", "Пища",
"Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель",
"Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник
дополняет, объясняя значение (например: лед, ледяной, льдина, льдинка, подледный,
заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - "Молодец, очень похоже"); от
занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что вызывает у
ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10 - 15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
43
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок:
нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке;
речевые игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица
ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает".; восприятие знакомых ребенку
фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори",
"Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного
текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок;
восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?);
восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок",
"Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: "Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он
придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе,
работает ли сегодня каток", "Спроси у женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии
картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные
темы (например, о празднике в Организации, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом
конструкторе).
Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для успешной
реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с
систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется
подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной
коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов. Эти условия могут
быть соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в условиях
группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным
представителям) будет посещать 1 - 3 раза в неделю в течение одного-двух часов. В это
время с ребенком проводятся индивидуальные коррекционные занятия с сурдопедагогом
и педагогом-психологом, при этом родители (законные представители) не просто
присутствуют на занятии, а активно вовлекаются в их проведение, так как одна из
основных задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим изменившимся
ребенком, приемам его воспитания и обучения. Целесообразно также организовать
занятия малыми группами (по 2 - 3 ребенка) со специалистами по музыкальному и
физическому воспитанию, по изобразительной деятельности.
44
Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют
разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от которого выбирается
та или иная организационная форма воспитания и обучения. При этом для успешной
последующей реабилитации важно соблюсти два принципиальных условия: нахождение
ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их
доступной им образовательной программой, а также систематической коррекционной
работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к совместному
со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзии), могут успешно по 1
- 2 ребенка воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или оздоровительной
направленности. Это оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и восстановившие
утраченную после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ,
понимающие обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой речью. С
интегрированными в среду слышащих детей обучающихся с КИ систематически
проводится коррекционная работа специалистов, которая организуется на
индивидуальных занятиях, а также на занятиях малыми группами (по 2 - 3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие
перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут успешно воспитываться
и обучаться в группах комбинированной направленности, в состав которых входит 2 из 3
нормально слышащих и говорящих дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те
дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к
окончанию первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от
возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии. Педагогическая
деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и другими
специалистами. Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится
как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации
речевого развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий
организовывать и занятия малыми группами, в которые включаются по 1 - 2 ребенка с КИ
и с нормальным слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях,
по которым конкретный обучающийся имеет трудности в усвоении материала, или,
наоборот, превышает возможности основной группы обучающихся. На этих занятиях
ведется также целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как
правило, по обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы все большее количество обучающихся этой
группы приближается к возрастной норме не только по уровню общего, но и речевого
развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими дошкольниками
воспитанию и обучению (инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе
комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать количество
времени (в том числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на равных проводят со
слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие
выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения,
двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические
заболевания и другие поражения различных систем организма, сочетающиеся с
интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим значительно отстающие от
возрастной нормы, могут успешно воспитываться и обучаться в группах компенсирующей
направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального этапа реабилитации
значительно отстают от возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку
временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и говорящих
обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально подготовленных
45
занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал Организацию в режиме
ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные
представители) могли расширять взаимодействие своего ребенка с КИ со слышащими
детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового
восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на фронтальных
занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.
2.7. Рабочая программа воспитания
Цель Рабочей программы воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
Патриотическое, Социальное, Познавательное, Физическое и оздоровительное, Трудовое,
Этико-эстетическое.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
46
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Направление воспитания: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
Общие задачи по направлению:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. (ФАОП
стр 686)
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями,
Инвариантные задачи
культурой, традициями России и своего народа;
ФАОП стр687
организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
47
Вариативные задачи
Направление воспитания: СОЦИАЛЬНОЕ
Общие задачи по направлению: (ФАОП стр687)
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
Инвариантные задачи
команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
ФАОП стр687
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и
помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе
Вариативные задачи
Направление воспитания: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
Общие задачи по направлению: (ФАОП стр688)
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Направления деятельности воспитателя:
Инвариантные задачи
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на
ФАОП стр688
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности
обучающихся
с
ОВЗ
совместно
с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
48
экспериментирования.
Вариативные задачи
Направление воспитания: ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Общие задачи по направлению: (ФАОП 688-689)
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
ЗОЖ: Направления деятельности воспитателя:
Инвариантные задачи
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
ФАОП стр689
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по
здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций
Формирование
у
дошкольников
культурногигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Вариативные задачи
Направление воспитания: ТРУДОВОЕ
Общие задачи по направлению: (ФАОП 689-690)
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
49
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда
Инвариантные задачи
в повседневной жизни, использовать его возможности для
ФАОП стр690
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Вариативные задачи
Направление воспитания: ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Общие задачи по направлению: (ФАОП 690)
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ
Инвариантные задачи
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
ФАОП стр691
окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ,
выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических
50
работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества
обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в
жизнь Организации;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
эстетического воспитания.
Вариативные задачи
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Нарушения слуха
Классификация
нарушений
Тугоухость – стойкое
понижение слуха,
вызывающее затруднение
в восприятии речи.
Тугоухость может быть
выражена в различной
степени – от небольшого
нарушения восприятия
шепотной речи до резкого
ограничения восприятия
речи разговорной
громкости. Детей с
тугоухостью называют
слабослышащими детьми.
Стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при
котором обычное речевое общение с окружающими
затруднено или невозможно.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое
развитие ребёнка и оказывает опосредованное влияние на
формирование памяти, мышления. Особенности личности и
поведения не слышащего и слабослышащего ребёнка не
являются биологически обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции. Не
слышащий ребёнок лишён возможности через слуховые
ощущения и восприятие получать знания об окружающем
мире, или они крайне ограничены. Это затрудняет процесс
познания и оказывает отрицательное влияние на
формирование ощущений и восприятий. В связи с
нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в
процессе познания окружающего мира становятся
двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные
ощущения. Память неслышащих и слабослышащих детей
51
отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее,
чем у нормально слышащих детей, меняются представления
(происходит потеря отчётливости, яркости воспроизведения
объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве
отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
хорошо известному).
Глухота – наиболее резкая Запоминание находится в тесной зависимости от способа
степень поражения слуха, предъявления материала, поэтому у детей затруднено
при которой разборчивое запоминание, сохранение и воспроизведение речевого
восприятие речи
материала – слов, предложений, текстов. Специалисты
становится невозможным. отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от
Глухие дети – это дети с
замедленного темпа их речевого развития. Специфические
глубоким, стойким
особенности воображения детей с недостатками или
двусторонним
отсутствием
слуха
обусловлены
замедленным
нарушением слуха,
формированием
их
речи
и
абстрактного
мышления.
приобретенным в раннем
Воссоздающее воображение играет особую роль в
детстве (на первомпознавательной деятельности глухих и слабослышащих
втором году жизни) или
детей.
Его
развитие
затрудняется
ограниченными
врожденным.
возможностями ребёнка к усвоению социального опыта,
бедностью запаса представлений об окружающем мире,
неумением перестраивать имеющиеся представления в
Позднооглохшие дети (т.
соответствии со словесным описанием. Особенности
е. те, которые потеряли
мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
слух в 3–4 года и позже)
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется
после потери слуха без
в развитии словесно-логического мышления. При этом
коррекционной помощи
наглядно-действенной и образное мышление глухих и
очень быстро теряют
слабослышащих детей также имеет своеобразные черты.
речь.
Умственное развитие нормально развивающегося ребёнка
опирается на речь. У ребёнка с нарушением слуха
наблюдается расстройство всех основных функций речи
(коммуникативной,
обобщающей,
регулирующей)
и
составных частей языка (словарный запас, грамматический
строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие
глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития
отстают от своих сверстников. Нарушение или полная потеря
слуха приводят к трудностям в общении с окружающими,
замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их
личности.
Трудности
общения
и
своеобразиявзаимоотношений с обычными детьми могут
привести к формированию некоторых негативных черт
личности, таких как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
• неговорящие (необученные) дети;
• дети, в речи которых имеются отдельные слова (на
начальном этапе обучения);
• дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
• дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
• дети с нормальной фразовой речью, соответствующей
возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует
52
Формы, методы, приемы
работы с детьми
проведение кохлеарной имплантации. Восстановление
возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для
дальнейшего общего и речевого развития
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих
принципах:
• всестороннее развитие ребенка;
• взаимодействие специалистов с родителями;
• взаимодействие всех специалистов, участвующих в
реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической
работы: • стимулирование общих движений;
• развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
• развитие манипулирования, предметных действий;
• формирование общения;
• развитие речевого и неречевого слуха;
• развитие речи;
• развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической
работы:
• создание звуковой среды (усиление источников звука);
• постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в
семье;
• обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор
индивидуальной звукоусиливающей аппа - ратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха
осуществляется в различных организационных формах.
Большинство из них являются идентичными формам
воспитания детей с нормативным развитием. Формы,
связанные с необходимостью организации специфической
работы с глухими и слабослышащими детьми:
индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия
обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые
зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается
использование наглядных, словесных, практических и
игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
• наблюдение,
• рассматривание предметов, явлений, картин,
• демонстрация слайдов, диафильмов,
• использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда
приёмов, в основе которых лежит выполнение действий по
подражанию, показ способа действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода
обучения плохо слышащих детей обеспечивается при
выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов
и объёма представлений, формируемых в ходе наблюдений.
Нецелесообразно организовывать наблюдения одновременно
за несколькими объектами или за объектами, мало
понятными детьми.
53
Организация
развивающей предметнопространственной среды
2. Определение чётких целей наблюдения и фиксация
внимания детей на них.
3. Последовательность и планомерность осуществления
процесса наблюдения, которые зависят от задач наблюдения,
внешнего вида наблюдаемых объектов, степени их
знакомства детям
4. Тесная связь между проведением наблюдений и фиксация
их в речи (указание на соответствующие объекты, их детали,
называние их устно, использование табличек с написанными
словами, либо записывание слов). Новые слова включаются в
общение с детьми, используются в рассказах, описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу
применяются в обучении игре, изобразительной деятельности
и конструированию, труду, физическом воспитании, а также в
формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
• действия с предметами,
• изобразительная и конструктивная деятельность,
• игра,
• моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа,
рассказ педагога, чтение, объяснение. Применение словесных
методов тесно связаны с практическими и наглядными
методами, особенно на начальных этапах воспитания. Один
из методических приёмов в работе – выполнение действий
детьми по словесной инструкции (конструкция
побудительного характера, связанного с организацией
деятельности: «Рисуй»).
Специальная предметная среда должна обеспечивать
необходимые образовательные условия для развития
полисенсорного восприятия:
• зрительного (формирование понятий «цвет», «величина»,
«форма», пространственных отношений и целостного
восприятия предметов);
• слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания
различных музыкальных инструментов);
• тактильно-двигательного (определение формы, величины,
материала и других свойств предметов на ощупь и по
обводящему движению);
• вибрационного восприятия (реакции на вибрационные
раздражители);
• двигательной активности;
• мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического);
• понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи;
• игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда
должна включать:
• игрушки, картинки, таблички для изучения
пространственных понятий;
54
• схемы составления описательных рассказов, предложений;
• схемы последовательных действий;
• модели изучения лексических тем и др
Развивающее пространство группы должно содержать
достаточное количество игрового материала для развития
полисенсорного восприятия: игры, где необходимо подбирать
цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или
поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки,
разрезные картинки, музыкальные инструменты, звучащие
игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые
мешочки с парными предметами, доски Сегена для
определения формы и величины на ощупь и по обводящему
движению, сенсорные дорожки и др.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста в соответствии с
его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему
или позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным
слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
после КИ раннего и дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
55
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
детей с нарушениями слуха
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
56
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3.Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
3.4.Кадровые условия реализации АОП ДО
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
57
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.5.Финансовые условия реализации АОП ДО
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
58
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
59
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
60
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ К ПРОГРАММЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушением слуха, разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 24 ноября 2022 г. N 1022)
Программа является документом, в соответствии с которым ДОУ осуществляет
образовательную деятельность для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с нарушением слуха.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные ДОУ для
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательной организации, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
61
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
62
Официальный портал "ГОСУСЛУГИ" 
Официальный сайт ФСГРК "РОСРЕЕСТР" 
Официальный сайт Федеральной налоговой службы 
